dimarts, 23 de desembre de 2014

RECITAL DE POESIAS DE BÉCQUER. 2ºESO, 19.12.2014.



Antes de irnos de vacaciones y como colofón del trimestre, nos reunimos todo 2º ESO para disfrutar de un recital de poesía.

Los dos grupos de seguimiento invitamos al de ampliación a compartir el trabajo que habíamos hecho. Cada uno había escogido una rima, se la había aprendido de memoria, había ensayado la dicción y el ritmo y, finalmente, había buscado una imagen.

Fueron recitando mientras se proyectaban las imágenes en la pantalla. No aplaudimos hasta el final ya que se trataba de un recital coral.

La sintonía entre todos, el reconocimiento del trabajo hecho…  creó un ambiente mágico donde fluyeron los sentimientos que expresó Bécquer en sus rimas y con los que la juventud de hoy todavía sintoniza.

Ana Adán y Alícia Palau. Profesoras de lengua















EL PÚBLIC OPINA:
Va estar molt bé que ens convidessin. Jo vaig gaudir molt perquè era una activitat molt especial. Ami m'agrada molt aquest autor. (Selena, 2nA)
Va estar interessant com cadascun recitava poesies amb un sentiment diferent. Alguns van repetir el poema, però no la forma de llegir-lo. Les imatges van donar el toc final al recital, perquè descrivien a la perfecció cada poema. (Àlex, 2nB )
Es va crear un bon ambient, tothom seguia les poesies i era entretingut perquè no sabies qui anava a recitar la següent poesia. Em van semblar molt boniques les poesies de G.A.Bécquer. (Gemma, 2nA)
Els companys van estar bastant bé, perquè s'expressaven amb claredat i es notava que s'ho sabien, perquè no es van equivocar. A més, les imatges que visualitzàvem eren molt boniques i transmetien sentiments. Va ser molt bonic escoltar poemes d'aquest poeta a través de la seva veu. (Inés, 2nA)
Em van impressionar molt els sentiments que es van crear mentre recitaven les poesies. Es va crear un ambient molt càlid. Em vaig emocionar molt amb una màquina anomenada "cor". Es va notar que s'havien esforçat molt i fins i tot les professores ho van fer. A mi tot aquest ambient d'amistat i amor em va encantar. (Ali, 2nB)
El que més em va agradar va ser l'ambient que es va crear a la classe. Estàvem tots com en família, molt tranquils.(Helena, 2nA)
A mi m'agradaria poder-ho fer més vegades amb diferents poetes. (Sara, 2nB)

dilluns, 22 de desembre de 2014

Marató TV3: Espectacle "Impro con Limón" 14.12.2014


La nostra companya i professora del Departament de lletres, Ana Adán, va participar a la Marató amb l’espectacle "Impro con Limón" a l’Espai Jove La Fontana de Gràcia.
Una bona colla de companys i companyes de l’institut la vam anar a veure. Des d’aquí la volem felicitar per la bona estona d’enginy, creativitat i humor, … que ens van fer passar amb les seves improvisacions!!
 

dimarts, 16 de desembre de 2014

SORTIDA AL S.A.T. PER VEURE L'OBRA "ANTOLOGÍA POÉTICA ESPAÑOLA"









Un curs més hem assistit al Sant Andreu Teatre amb els alumnes de 2n de Batxillerat per veure l'obra de teatre anomenada Antología poética del siglo XX.  Aquesta obra ens ha captivat des del primer minut ja que el treball dels actors ha estat magnífic i la posada en escena, impecable.
En acabar, dos dels actors i el director de l'obra han mantingut un agradable diàleg amb els nostres alumnes.  
Al final, els hem agraït que hagin fet fàcil i comprensible uns textos tan complicats. Els hem felicitat pel seu gran treball a l'escenari!

“DIDASKALOS EIMI” (JO TAMBÉ SÓC MESTRE/A)

(JO TAMBÉ SÓC MESTRE/A)
 1r DE BATXILLERAT HUMANÍSTIC



A l’ Institut Josep Serrat i Bonastre hem desenvolupat estratègies i tècniques metodològiques per a les assignatures de Grec i Llatí basades en el concepte de cooperació i autoregulació dels aprenentatges per part dels alumnes. Dins d’aquest context metodològic, enguany hem aplicat l’aprenentatge cooperatiu entre iguals amb els alumnes de 1r de Batxillerat de Grec clàssic i Llatí. Aquest projecte rep el nom de “DIDASKALOS EIMI” (“JO TAMBÉ SÓC MESTRE/A”).


Autor: Víctor Domínguez


• PUNT DE PARTENÇA DE L'ACTIVITAT:
Abans de portar a terme a l’aula el treball en cooperació, els alumnes de Grec de 1r de Batxillerat van preparar-se l’ alfabet grec per als alumnes que cursen l’Optativa de Llatí de 4t de l’ESO. Van elaborar exercicis i activitats per saber si l’alumnat de 4t havia assolit els coneixements exposats. Mentestrant anaven observant si aquests últims havien entès el tema tractat.

• DESENVOLUPAMENT DE L‘ACTIVITAT:
Durant una hora els alumnes de 1r de Grec van fer de “professors” de Grec als seus companys de 4t de l’ESO, tot explicant l’alfabet grec. En ser pocs alumnes (8 a 1r de Batx. i 14 a 4t de l’ESO) cada alumne-professor de 1r de Batx. tenia un o dos alumnes de 4t, fet que afavorí la tasca pedagògica peldidaskalosformant 8 grups de diferent nivell educatiu. Elsdidaskaloicomençaren explicant l’origen grec de l’alfabet llatí, la mare comuna d’ambdues llengües clàssique(l'indoeuropeu) , continuaren amb els signes vocàlics i consonàntics de l’alfabet grec i acabaren llegint i escrivint en grec antic, sempre amb el seu suport en paper per a poder cerciorar el seu ensenyament.
Mentrestant, els seus alumnes, elsmaqhtaianaven prenent apunts dels seus companys de 1r de Batx. Cada cop que elsdidaskaloiacabaven un subtema (e.g.: lectura de targetes en grec, escriure un acudit en grec antic, etc…) feien exercicis de comprovació per observar si els seus alumnes havien entès allò explicat, tot corregint elsdidaskaloi” les errades o dubtes dels seus alumnes.







EXEMPLE D'INFORME ESCRIT DE VALORACIÓ DELS “∆IA∑KALOI” I ELS MAQHTAI
VALORACIÓ: ANDREA TORRENTE (ΜΑΘΗΤΗΣ) 1R BATX. HUMANÍSTIC

El passat dimecres 26 de novembre vam fer una activitat els alumnes de primer de batxillerat i els de quart de l’ESO.
Nosaltres els de batxillerat, vam fer de professors als nois i noies de quart ja que els hi vam ensenyar l’alfabet grec, la pronunciació de les lletres, com s’escrivien, ...
A mi em va semblar molt bona idea, ja que, tal i com ho vam fer, vam convertir una part de temari, en un aspecte lúdic i divertit. A més també em va servir per revisar aspectes fets anteriorment.
Cadascú dels alumnes de grec vam dividir-nos la classe de llatí de quart de l’ESO, i per persona teníem a dos nois o noies.
Jo feia de professora de dos nois, m’ho vaig passar molt bé amb ells, encara que un d’ells era una mica entremaliat. Però, tot i així, crec que ho van entendre tot, a més que espero que no se’ls hi fes molt pesat, ja que ho vaig intentar fer de la manera més divertida possible.
Per tant, aquesta activitat m’ha agradat molt, encara que també he de dir, que sembla més fàcil del que és. 

Videos representatius de l'activitat:





REFLEXIONS SOBRE L’APRENENTATGE COOPERATIU ENTRE IGUALS: TRENCAMENT DE LA DISTÀNCIA ENTRE ELS ROLS DEL PROFESSORAT I L’ALUMNAT
Reflexionant sobre el treball cooperatiu i la tasca docent, penso que, si en alguna de les metodologies cooperatives es fa evident el trencament d’aquesta distància entre el rol de l’alumne i el professor, és a la metodologia de l’aprenentatge cooperatiu entre iguals.  De fet, el professorat hauríem de començar a deixar de ser els únics motors de l’ensenyament-aprenentatge i caldria obrir parcel.les als alumnes perquè comencessin a ser ells mateixos subjectes actius del seu propi desenvolupament acadèmico-humà.
Segons la meva pròpia experiència, en dur a terme a l’aula la metodologia cooperativa entre iguals, quan un alumne és capaç d’exposar a un altre un contingut de la matèria, significa que aquest alumne/professor ha interioritzat abastament aquell tema.
L’aprenentatge entre iguals (‘inter pares’) trenca amb el model d’aula tradicional basat en la transmissió de coneixements  exclusivament per part del docent. L’alumnat serà el veritable protagonista del procès, afavorint que cada vegada siguin aquests alumnes més autònoms i partíceps en l’aprenentatge de l’assignatura. Aquest fet provoca que la tasca docent ja no se li presenti a l’alumne llunyana i vertical, ans tot el contrari, horitzontal i pròpia, perquè  el deixeble comença a ser conscient de la dificultat en la tasca educativa (ha d’explicar un contingut ja vist a un altre alumne d’inferior nivell educatiu) i se situa, així, en el mateix pla d’acció i organització que el professor.
En realitat, el propi moteducacióprové de l’ètim llatíe-duco” que significa guiar, conduir, i –de fet- els docents hauríem d’esdevenir mers guies de la tasca docent, deixant ser als alumnes partíceps plens del seu propi procès d’ensenyament-aprenentatge.
Ruth Guinovart i Gumí


Professora de Clàssiques de l’Institut Josep Serrat i Bonastre (Barcelona)